Esta decisión busca aprovechar la IA para brindar apoyo en las labores administrativas de la institución y ofrecer orientación sobre la interacción con los estudiantes. Abigail Bailey, que opera siguiendo el mismo principio que ChatGPT, asume un papel de asesora para el director humano de la escuela, Tom Rogerson. La intención es permitir que los profesores pasen más tiempo interactuando con los estudiantes y mejorar la calidad de esas interacciones. Aunque en un principio parecía que Abigail Bailey tendría una apariencia humana, esa idea fue abandonada.

La directora AI ha demostrado su valía al ayudar al personal y al director en tareas como redacción de políticas escolares y apoyo a estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Según Rogerson, la introducción de la IA no tiene como objetivo reemplazar a los profesores, sino aumentar sus capacidades y garantizar una educación de alta calidad para los estudiantes.

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Este paso de la escuela Cottesmore representa un enfoque innovador en la educación que utiliza la IA como un recurso complementario. La directora AI proporciona orientación y consejos sobre la administración escolar y las interacciones con los estudiantes, al tiempo que respalda las decisiones del director humano. Esta IA opera de manera similar a ChatGPT, brindando información y recomendaciones para mejorar la institución educativa. Cottesmore School no es la única en considerar el uso de la IA en la educación, se espera que otros colegios puedan seguir su ejemplo en el futuro.

Esta innovación plantea preguntas sobre cómo la IA puede cambiar la educación en el futuro y cómo los profesores y estudiantes interactuarán con estas nuevas tecnologías. La decisión de Cottesmore School refleja un enfoque optimista hacia la IA en la educación, aprovechando sus capacidades para mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento administrativo de la institución. Aunque la IA desempeñará un papel importante en la toma de decisiones y el apoyo, no se espera que reemplace a los profesores en sus roles educativos.

Imagen: cottonbro studio vía Pexels

Este jueves la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), pidió a los gobiernos regular el uso de la inteligencia artificial generativa en los colegios.

La organización no solo pide que se generen reglas claras en tanto al uso de estas herramientas, sino garantizar capacitaciones adecuadas a los profesores que estén “centradas en el ser humano”.

Para esto la UNESCO creó una guía con las primeras “Orientaciones mundiales sobre la IA Generativa en la Educación y la Investigación”, con el fin de contrarrestar “las perturbaciones causadas por las tecnologías de IA Generativa”.

Pese a que el organismo pide que se regule, también es consciente de que la inteligencia artificial generativa “puede ser una tremenda oportunidad para el desarrollo humano, pero también puede causar daños y perjuicios”.

“No puede integrarse en la educación sin el compromiso público y sin las salvaguardias y regulaciones necesarias por parte de los gobiernos. Estas Orientaciones de la UNESCO ayudarán a los responsables políticos y a los docentes a aprovechar mejor el potencial de la IA en interés primordial de los educandos”, explica en un comunicado.

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En la guía se lee los conceptos básicos, cómo funciona y sus alcances en la educación. También profundiza en las controversias, en particular cómo está empeorando las brechas digitales de datos.

Por otra parte, la UNESCO propone una edad mínima para el uso de la IA. Esta sería  de 13 años. Es decir, que  los profesores podrían usar este tipo de herramientas impulsadas con inteligencia artificial con estudiantes de esta edad en adelante.

Además la guía responde a las preocupaciones expresadas en la primera mesa redonda ministerial mundial sobre IA generativa, convocada por la UNESCO en mayo de 2023.

Finalmente el organismo señala que el sector educativo no está preparado para la integración ética y pedagógica de estas herramientas en rápida evolución.

Una reciente encuesta mundial realizada por la UNESCO en más de 450 escuelas y universidades mostró que menos del 10% de ellas contaban con políticas institucionales o directrices formales relativas al uso de aplicaciones de IA generativa, en gran parte debido a la ausencia de normativas nacionales.

Imagen: Archivo ENTER.CO

La impresión 3D ha jugado un papel importante en el mundo de la construcción pues con ella se pueden realizar diseños complejos en poco tiempo y con menores costos. Es por esto que en Ucrania se está realizando la primera escuela totalmente impresa en 3D por parte de Europa para el país afectado. Team4UA, la fundación sin ánimo de lucro y el grupo danés 3DCP son los creadores de este nuevo recinto para los niños de Ucrania.

Para realizar la primera escuela impresa en 3D se está utilizando una impresora BOD2 del fabricante danés COBOD. Hasta el momento se ha logrado desarrollar más de la mitad del proyecto en un tiempo récord, lo que demuestra que la impresión 3D es la mejor solución para construcciones rápidas y seguras. El proyecto se está realizando en la ciudad de Lviv, al occidente de Ucrania en las instalaciones de una escuela ya existente.

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En total, la escuela tendrá una superficie de 370 metros cuadrados que estarán distribuidos en un edificio de una sola planta. Jean-Christophe Bonis, fundador y presidente de la fundación humanitaria Team4UA explicó que el centro escolar atenderá a alumnos de primaria.

Por otro lado, los organizadores del proyecto decidieron darle prioridad al uso de materiales locales, al menos el 90% de ellos son producidos en el país. Esto ha supuesto un importante ahorro en los costos, pero también ha contribuido a la reactivación de la economía ucraniana.

Imágenes: COBOD y Team4UA

Un estudio de la Universidad de Missouri, en conjunto con la Universidad de California-Irvine, y la Universidad de Glasgow, determinó que, en general, las niñas experimentan emociones negativas sobre las matemáticas, las cuales pueden hacer que tengan muy poco interés en las materias relacionadas en el colegio, y, a partir de ahí, que elijan menos las carreras de ciencia y tecnología que los hombres. 

Según el reporte, muchos estudios han demostrado que hay baja representación de las mujeres en áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés). Incluso en países en los que hay más igualdad de género existe esta baja participación de mujeres en estas materias, según informó ScienceDaily.

Un equipo de psicólogos de las tres universidades usó un datos de muchas partes del mundo para establecer que las niñas suelen sufrir emociones negativas frente a las matemáticas mucho más que los hombres. Este tipo de sentimientos se llaman ‘ansiedad de matemáticas’.

La ‘ansiedad de matemáticas’ se define como un factor psicológico que quebranta el interés en esa materia, y se define como los sentimientos negativos experimentados durante la preparación o la ejecución de labores de las matemáticas. El concepto se relaciona con sentimientos como un bajo disfrute de la actividad y poco interés en dedicarse a tareas de ese tipo.

Los científicos creen que esta ansiedad solo tiene que ver con el desempeño de las niñas, sino que también influyen otros factores como la presión de los padres o la falta de estímulos por parte de las escuelas.

David Geary es uno de los autores de este reporte, y explicó que se analizaron el desempeño académico y los niveles de ansiedad de jóvenes de 15 años en más de 60 países de diferentes niveles económicos, incluyendo Estados Unidos y Reino Unido.

Los resultados de las niñas en matemáticas son iguales que los de los niños. Pero su ansiedad es mayor.

Primero se descartó que la ‘ansiedad de matemáticas’ de las niñas estuviera relacionada con sus madres, es decir si sus madres tenían o no alguna relación con carreras STEM. Tampoco tuvo que ver con el nivel de igualdad de género del país. De hecho, según el estudio la ‘ansiedad matemática’ de las niñas de países desarrollados y con más igualdad de género fue mucho más alta que la de los niños.

El estudio también reveló que, en el 59% de los países analizados, a pesar de la ansiedad, no hay mucha diferencia entre el desempeño académico en matemáticas entre niños y niñas. En cambio si hay bastante diferencia entre los niveles de ansiedad por matemáticas entre géneros. Por eso se determinó que la ansiedad no es necesariamente causa de un bajo o alto desempeño.

Los investigadores analizaron la posibles influencias de los padres sobre el valor y la importancia de las matemáticas que inculcan en sus hijos. Se podría pensar que en los países desarrollados, donde hay muchas más madres que trabajan en áreas de STEM, habría más énfasis en que las hijas aprendan matemáticas. Pero en realidad los hijos hombres son quienes reciben mayor exigencia hacia esas materias.

Imagen: Kaboompics.com (vía Pexels).